《最后一课》教学设计_最后一课的教学实录

一、积累运用
1. 加粗字的注音都正确的选项是（A）：
- A、祈祷(qǐ) 引伸解释：祈祷的正确注音为“qǐ”。
- B、膝头(qī) 引伸解释：膝头的正确注音为“qī”。
- C、和蔼(wǎn) 引伸解释：和蔼的正确注音为“ǎi”。
- D、 Nitable(nìng) 引伸解释：Nitable是“ Nitable”发音，但这里应为“Nitable”，即“不耐烦”。

1. 填空中的词语组合：最准确的一组是（A）：
2. ① 暖和
3. ② 温和
4. ③ 晴和

二、练习题库答案

1. 正确选项是A。
2. 正确组合是A。

为什么在课堂中最后一课会被特别渲染？

在课堂中最后一课（《最后一课》）之所以被特别渲染，是因为它不仅是一个特殊的课程，更是情感传递的典范。这一课不仅仅是学生与老师之间的互动，更是情感、压力和希望交织在一起的过程。

1. 课堂环境的变化：平日上课通常比较喧闹，教室安静且安安静静。而在最后一课中，学生们可能表现出紧张或不安的情绪，而教师们则用耐心和温和的态度引导他们，营造出一种充满期待的学习氛围。

2. 学生的表现和反应：学生们在这一课中展现出积极的态度，比如认真听讲、勇于表达自己的想法，这种积极的情感表现让整个课堂充满了希望与动力。他们的行为不仅是对老师态度的认可，更是对学习感到期待的体现。

3. 教师的态度和行为：老师的语气温和而耐心，用具体的例子（如拿戒尺敲桌子）来引起学生的注意，并给予及时的指导或鼓励，这样的方式让教室变得充满活力和希望感。

4. 情感色彩与心理变化：在这一课中，学生感受到的不仅是知识的学习，更是面对未来的期待和压力。这种情感渲染让课堂充满了温暖和希望，学生们能够更好地理解和接受教师的教学方法和课程内容。

5. 整体氛围的营造：最后一课作为一个特殊的课程，会营造出特定的情感氛围。这种氛围需要教师用心设计，让每个学生都能感受到其中的压力和希望，从而更好地学习。

综上所述，课堂中的最后一课之所以被特别渲染，是因为它通过情感传递、学生的表现和教师的态度，营造出一种充满期待和希望的学习环境。这不仅是一个课程的内容，更是情感的载体和情感的传递，能够帮助学生在紧张与期待之间保持冷静，促进学习和成长。

好的！以下是一份针对《最后一课》的教学设计：

教学目标：

1. 学生能够通过阅读故事，了解法国人民的爱国情感。
2. 知道“法语课”这一文学名言的历史背景。
3. 探索小弗郎士在课堂上的表现，理解他如何克服贪玩、爱教德语但不教法语的心理障碍。

一、导入

师：今天老师让我们来看一个故事。这个故事讲述了法国作家都德创作的一篇小说——《最后一课》。

学生： 生：（思考）这是什么故事？

老师： 生：（笑了）哦，这是一则关于法国人民爱国主义情感的故事！我们今天将学习一位叫小弗郎士的学生在法国遭遇异乎寻常情况的故事。

二、分析人物

1. 小弗郎士的性格特点 - 贪玩：小弗郎士害怕老师韩麦尔骂他，怕老师会批评自己学德语。 - 父亲：小弗郎士总是因为不认字而发呆，表现出一种“爱教德语但不教法语”的性格。 - 情绪：小弗郎士能管住自己，遇到困难时依然坚持完成任务。

2. 韩麦尔先生的角色 - 强调爱国主义情感：韩麦尔先生因为当年的战争和和平背景，对法国人民充满了感情。 - 从课堂上看法语课：韩麦尔先生在最后一堂法语课中展现出教法语的认真态度，以及对法国人民的深情教导。

三、提问与例子

问题1：
小弗郎士到学校后，发现今天有什么特别的地方？
学生： 生：老师穿着正式校服，和学生们互动频繁，而韩麦尔先生则显得冷淡和疲惫。

问题2：
当小弗郎士看到韩麦尔先生用法语教法语课时，他怎么想的？
学生： 生：因为战争已经结束，法国人民应该永远记住自己是法国人，学法语才有资格。所以才会选择最后一堂法语课。

四、写作背景

问题3：
为什么《最后一课》成为了小弗郎士和学生们心中的最后一场“法语课”？ 学生： 生：因为战争结束后法国人民的和平象征，他们必须学会法语才能继续生活和工作。韩麦尔先生用法语教导法语课，让法国人明白，法国不仅是他所在的阿尔萨斯和洛林州的 neighbor。

问题4：
战争结束后的 France 是否真的有法语课？
学生： 生：是的，因为战争结束后法国政府将德语改成了法语，这样法国人民才会有机会回忆自己，继续享受和平。韩麦尔先生的教导体现了对法国人民的责任感。

五、结论

问题5：
小弗郎士在课堂上的表现如何，这反映了他怎样的性格？
学生： 生：他在课堂上表现出一种爱管自己、勇于克服困难的精神，甚至在面对老师的批评时依然坚持完成任务。韩麦尔先生的教导也体现了对法国人民的热爱。

总结

通过这个故事，我们看到小弗郎士用行动诠释了自己的爱国精神。法国人民因为战争后的和平象征而更加珍惜自己的语言和国家地位，韩麦尔先生在“最后一课”中教法语不仅是为了学生们，更是为了法国人民的记忆和传承。这是一篇感人的故事！让我们记住，虽然我们是法国人，但我们都是人类的同胞。

希望这份教学设计能够帮助您更好地进行《最后一课》的教学！

《最后一课》教学设计12

12. 都德是 国著名小说家，该文以 为背景。

答案：D．紫藤（téng） 钥匙（yào shi） 赚（zhuàn）

《小红书》里的故事讲述了一个青春女孩玛丽安·拉尔夫斯利在成长过程中的情感变化。这个故事不仅描绘了她的性格发展，更深刻地体现了她对祖国语言的热爱以及对侵略者的痛恨。以下是关于这个主题的分析：

1. 小说中心主题

玛丽安·拉尔夫斯利的故事围绕着她在成长过程中对国家语言的渴望与对侵略者（如普鲁士）的仇恨展开，形成了一个深刻的主题——“对祖国语言的热爱与对侵略者的恨”。她的故事展现了这种情感的变化和转变。

2. 心理活动分析

• 课前阶段：玛丽安在上第一堂课时展现出对国家语言的渴望，甚至表现出一种轻信老师的愿望。她用“老师就是我最后的老师”来表达对老师的依赖。

• 课后阶段：

• 在最后一堂法语课上，她深沉地爱戴老师。她从“我的最后一堂法语课！”这句话中看到了对老师的膜拜和敬仰之情。

• 她通过自批评和反思，展现了强烈的责任感和对国家的深厚感情。

3. 情感变化

玛丽安的情感变化可以从以下几个方面描述： - 从贪玩到转变：她从最初的不耐烦和逃课走向了对老师的深深爱戴。

• 最终的悲痛与升华：当她意识到自己过去的错误时，尽管内心痛苦，但依然深沉地爱戴老师，表现出对国家语言的热爱。

4. 环境描写的作用

环境描写为故事的发展提供了背景和情感铺垫： - 课前的天气：“天气那么暖和，那么晴朗！”展现了玛丽安在学习中的孤独与坚定。

• 校园里的景象：普鲁士士兵正在操练，学生们表现出对老师的不满和指责，这些场景加深了她内心的矛盾。

5. 总结

《小红书》的故事通过玛丽安的视角，展现了她的对祖国语言的热爱与对侵略者的仇恨。这个主题不仅体现在她的内心活动中，也通过环境描写和心理描写得到了生动地展现。这种情感贯穿整个故事，使它成为了关于国家 language 的深刻寓言。

通过这样的分析，我们能够更好地理解玛丽安·拉尔夫斯利这个人物的成长轨迹，以及她对祖国语言的深厚感情与对侵略者的仇恨。

1. 法国阿尔萨斯的小学生的成长与教育思考
   法国阿尔萨斯一个小学生的成长经历是一个令人震撼的故事。她从一个对战争完全没有抵抗力的孩子，成长为能够听懂法语的纯真小女生。这一段文字不仅展现了她内心的变化，更折射出一代人对教育理想和民族精神的坚守。通过她的故事，我们可以看到，教育不仅是知识的传授，更是传递爱国情怀的过程。

2. 法国阿尔萨斯小镇的独特魅力
   法国阿尔萨斯小镇的风中的树叶、屋顶上的鸽子，以及教室里的课间时光，这三处看似平凡却充满了独特魅力的地方，是法国人精神世界最深刻的一部分。这些细节不仅让我们感受到自然的神奇，更让我看到了在战争后的法国人如何以开放包容的心态拥抱生活。

3. “最后一课”的情感象征
   在法国阿尔萨斯小学生的课堂上，“最后一课”的意义远非简单的知识传递，而是折射出一代人的精神觉醒与民族认同。这不仅仅是一堂法语课，更是一个关于爱、对和平的执着，以及对失去土地的悲愤的故事。它让我们重新思考：什么是真正的爱国情怀？是坚守民族理想的精神追求，还是在生死时刻守护着这片土地的最后尊严？

六、解题
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了??今天是你们最后一堂法语课??”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

七、布置作业
下课以后，小弗朗士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。通过这次观察和反思，我们不仅加深了“最后一课”对学生们心理影响的理解，更培养了一种留心观察、勇于反思的能力。

八、板书设计：韩麦尔
情节：上学
社会环境
教学后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲 Ed 情。这时一篇充满活力的文章，非常能够贴近学生的心灵。

上课下课
教学目标：1.通过阅读课文，理解小说深刻的思想内涵，使学生受到爱国主义思想的感染。
2.通过感悟课文中关键语句的含义，领会小说巧妙的艺术手法。

教学重、难点：
1.重点：理解小说深刻的思想内涵。
2.难点：领悟课文中关键语句的含义。

教学方法：
运用“三段式阅读法”进行教学，以学生阅读、交流为主，分“自读、共读、用读”三步，在边读边议、质疑答疑的过程中，感悟课文中关键语句的含义，理解小说深刻的思想内涵，领会小说巧妙的艺术手法。

教具准备：
多媒体

教学时间： 一课时

教学过程：
一、导入
师：同学们，请想一想，在“最后”一词后面补充一个词语，你能想到什么，能想到多少，说说看？生1：最后一片树叶。生2：最后的晚餐。生3：最后的相遇。生4：最后的时间。生5：最后的微笑。生6：最后的眼泪。生7：最后的冲刺。生8：最后一次演讲……

师：同学们说得非常好！老师还想问大家，你们说的“最后……”中的“最后”，它的含义是什么呢？生1：最难忘。生2：最珍贵。生3：有点惋惜。生4：有些遗憾。生5：有些悲伤。生6：印象最深……

二、探究阅读（用三段式阅读法读评课文）
1. 自读：
（1）拿起笔来，默读课文，整体感知全文，把感受深的语句或有疑问的地方划出来。

[多媒体显示课文中容易读错的字]
思量踱步步郝叟字帖强迫祈祷

1. 共读：
   （1）小组交流：在自读课文的基础上，按四人小组交流读后感受，互相质疑答疑。（教师不可做旁观者，要参与到学生中，哪里需要就成为该小组的成员。）
   （2）师提出问题：小组讨论后，请代表向全班同学解释或解答自己提出的问题。

2. 用读：
   （1）老师根据学生回答，逐步引导完成阅读任务，如：

3. 列举几个符合“最后”这个词意义的词语。
4. 说出课文中的“布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大”，这一句的作用是什么？

三、深入思考与感悟
1. 教师问答：
（1）生1：我们小组觉得这篇课文讲述了一个感人的故事。
（2）生2：普法战争期间，已经被普鲁士兵占领的法国阿尔萨斯省的一个小镇，接到不准再教法语的通知后，当地的人们怀着沉痛和悲愤的心情，聚集在一所小学校上最后一堂法语课的故事。

（3）师：这个感人的故事揭示了什么深刻的主题？
生2：爱国主义主义思想。

（4）师：为什么“这最后一课”能够引发如此强烈的情感？

生3：因为它代表了一代人对教育理想和民族精神的坚守。